Llegados a estas alturas del curso (finalizándolo prácticamente), he decidido continuar mis reflexiones de una manera diferente a la empleada hasta ahora, es decir, he pensado que podré hacer mejores reflexiones si separo los temas a reflexionar de lo que se ha hecho o hablado en clase.
Esto es porque viendo ahora con más perspectiva el transcurso de la asignatura, me he dado cuenta de que en clase he aprendido más bien poco. Pienso que es debido principalmente a 2 motivos; No haber prestado suficiente atención en clase y cómo ha sido la dinámica a seguir en la misma.
El primer motivo podría ser un motivo importante, pero siendo sinceros, pienso que el no haber prestado atención puede deberse a diferentes razones. Es decir, por supuesto yo tendré “culpa” de no haber atendido ya que al no haber prestado la suficiente atención no he tenido los ojos abiertos y no he sabido sacar provecho (¡hasta en el infierno crecen flores!), pero muchas veces, aunque el objetivo planteado me resultara interesante se ha quedado oculto entre tanto debate y tanto darle vueltas a un solo aspecto. Aquí entra el segundo motivo.
Sé que siendo tantos alumnos no puedo pretender que se hable de lo que a mí me interesa, pero quizás me hubiera gustado que se controlara más el tema a seguir para no perder el norte y al finalizar la clase no quedarme con la sensación de que se ha hablado de muchas cosas y a la vez de nada, es decir, que entre tanta opinión y juicio se ha quedado atrás la explicación del tema a tratar y al llegar a casa sabes, por ejemplo, lo que opina la gente de clase de algún aspecto del counseling, pero no sabes qué es.
Por este último motivo, destaco que durante las exposiciones de los trabajos de entrevista que tuvimos que realizar, no aprendí gran cosa. Pienso que aprendí más realizándola que en todo lo que se habló durante las clases en que se expusieron, ya que siempre se solía comentar lo mismo y nos solíamos perder en pequeñeces alejándonos de aprender a hacer una entrevista.
Quiero destacar también que en la práctica de la entrevista, me hubiera gustado más que hubiéramos tenido una base antes de hacer las entrevistas para aprender a hacer diferentes entrevistas según los diferentes modelos ya que si todos la hacemos sin prácticamente base y de las exposiciones no sacamos casi nada más que análisis de la experiencia y de fallos básicos como pueden ser del lenguaje corporal, no aprendemos cómo es o cómo debería ser una entrevista, por ejemplo, de counseling.
Con esto quiero decir que no siento que sepa emplear ningún modelo concreto a la hora de realizar una entrevista y me hubiera gustado que cuando realizamos la entrevista mi grupo, supiéramos qué modelo estamos utilizando en lugar de simplemente realizar una entrevista con la única base de elegir o no un guión que seguir, ser o no más flexible con el mismo y controlar mejor o peor el lenguaje no verbal.
No pretendo decir que lo que yo pienso sea mejor, pero quiero ser crítico y me gustaría compartir estas reflexiones sin que sean mal interpretadas ya que no van con malicia, sino con ánimo de mejora!
Una vez que he explicado el por qué cambio la manera de presentar mis reflexiones continúo con ellas pero concretizando más en los aspectos que me han llamado la atención de los contenidos dados en la asignatura.
Pero antes de comenzar con las reflexiones, quiero exponer mis propias definiciones sobre diferentes conceptos relacionados con la asignatura de Modelos de orientación e intervención psicopedagógica:
DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN psicopedagogica: Proceso o conjunto de acciones de ayuda con el fin de promover las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, y más concretamente, para potenciar el desarrollo humano, en todos los aspectos, de esa persona o grupo.
ORIENTACIÓN ESCOLAR: Proceso o conjunto de acciones dirigidas al alumno/os o docente/es, con el fin de desarrollar habilidades y destrezas para aprender a aprender, formar hábitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar, de acuerdo con sus aptitudes e intereses, para lograr un pleno rendimiento en sus actividades escolares y de esta manera ayudar a alcanzar una educación integral.
MODELO DE ORIENTACIÓN: Recopilación de estrategias, técnicas y reglas que forman una representación simplificada que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención psicopedagógica.
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: El proceso por el cual se planifican los procesos educativos cuyo fin central es contribuir a la mejora del acto educativo, a través del análisis de datos.
COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR: Empatía, liderazgo, Creatividad, Organización y planificación, Habilidades sociales, Conocimiento de metodología e instrumentos de investigación, Comunicación oral y escrita, Automotivación.
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN: Hay tres principios:
1-Principio de prevención: Consiste en actuar antes de que aparezca el problema. Ésta es una de las tareas del tutor. Hay tres tipos de prevención:
- Prevención primaria: Se trata de prevenir los posibles problemas que todavía no han aparecido.
- Prevención secundaria: Se trata de que un problema ya existente no vaya a más.
- Prevención terciaria: Minimiza las limitaciones del niño. Se considera intervención.
Ej. : Un niño es hiperactivo y para que no vaya a peor, se le da un tratamiento para no distanciarlo de su clase y evitar ese tipo de conductas.
2- Principio de desarrollo: Consiste en atender a todos los aspectos del desarrollo del sujeto. El método en que se mueve debe ser lo más motivador posible. Debemos dar orientación a lo largo de su desarrollo.
3- Principio de intervención social: Hace referencia a que no sólo tenemos que tener en cuenta al sujeto, sino que también el contexto en el que está ubicado. No siempre debe de ser el sujeto el que se debe adaptar al contexto, sino que el contexto donde está ubicado se adapte al sujeto.
FUNCIONES GENERALES DEL ORIENTADOR:
1- Asesorar a los centros en la elaboración, ampliación y evaluación del Proyecto de Centros de Proyecto Educativo.
2- Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación (tanto en los aprendizajes de los alumnos como en los procesos de enseñanza).
3- Colaborar con los centros del profesorado en la formación, apoyo y asesoramiento.
4- Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos que lo requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.
5- Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad.
6- Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación y diversificación curricular.
7- Asesorar a las familias del alumnado, participando en el desarrollo de programas formativos de padres.
8- Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica que sean útiles para el profesorado. Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación (tanto en los aprendizajes de los alumnos como de los procesos de enseñanza).
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