Enlace al Blog del "Grupo Avanza"

Pertenezco a un grupo de orientadores cuyo nombre es "Grupo Avanza".

Para más detalles del mismo ir al blog del equipo. TOTALMENTE RECOMENDADO!


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ATENCIÓN!! LEER ESTO ANTES DE EMPEZAR A LEER EL TRABAJO


Para una mayor comprensión de este blog, recomiendo leer las entradas una a una empezando por la primera. Esto es porque el orden de las entradas está invertido, pero en el archivo (a la derecha del blog) están colocadas por orden cronológico.


Disculpen las molestias y gracias! ya pueden empezar a disfrutar del blog!

Ejemplo de web quest en el ámbito de la orientación

Una vez que está explicado qué es una WebQuest paso a poner un ejemplo que he encontrado de una WebQuest relacionada con la orientación.

Primero presento una guía de cómo se ha construido y una vez acabada aparecerá debajo el enlace a la WebQuest.

Guía Didáctica para la realización de ésta Web Quest

1) Objetivos del área o áreas implicadas.

El objetivo de esta WebQuest es que los alumnos y alumnas sean capaces de  seguir un proceso sistemático de toma de decidiones vocacionales.

2) Contenidos.

Los contenidos son de tres tipos: Información académica de estudios y profesiones Realización de un test de orientación profesional Realización de un cuestionario de valores vocacionales Análisis de las opciones preferentes Toma de decisiones vocacionales

3) Distribución temporal prevista.

La WebQuest puede desarrollarse según la siguiente distribución temporal: 1ª sesión: búsqueda de información académica 2ª sesión: búsqueda de información académica 3ª sesión: realización del test de orientación profesional 4ª sesión: realización del cuestionario de valores vocacionales 5ª sesión: análisis para tomar decisiones

4) Los conocimientos previos que deberían poseer los alumnos.

Los alumnos y alumnas deben tener conocimientos previos de  navegación en Internet.

5) Material previsto (ordenadores, programas, lápices, etc.).

Es necesario ordenadores con conexión a Internet y el navegador Firefox,  Safari o Chrome preferentemente.

6) Organización del espacio (tanto para el trabajo con ordenadores,   como para los debates, creación de murales, grabaciones, ensayos, etc.).

Al ser un trabajo individual, cada alumno y cada alumna llevará un ritmo  diferente. Los tutores y tutoras deben supervisar el proceso facilitando  información y aclaraciones sobre el mismo.

7) La mejor organización de los grupos de trabajo.

Es un trabajo individual aunque la fase de búsqueda de información   puede organizarse en grupo y exponer a cada miembro del mismo la  información obtenida.

8) Recursos complementarios para el profesor (herramientas,   utilidades, documentos, libros, etc.).

Ninguno.

9) Necesidad o no de contar con el apoyo de otros profesores.

El orientador del centro asesorará sobre dudas concretas.

10) La implicación de diferentes áreas.

Esta WebQuest está relacionada con la orientación y tutoría. En el caso  de que el centro oferte estudios de Formación Profesional u otras enseñanzas,  el profesorado de las mismas puede aportar una visión más cercana de los  estudios al alumnado. Enlace a la WebQuest --> Pulsa AQUI!!!

¿Qué es una web quest?

El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo definió como:

Una WebQuest es una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.

Según Dodge (Star, 2000b) la idea clave que distingue una WebQuest de otro tipo de actividades basadas en la Web está relacionada con la promoción de los procesos cognitivos de nivel superior:

Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. 

Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.




A la hora de realizar una entrevista

Me llamó la atención en una clase en la que veíamos un video de varias entrevistas a familias (con actores) que en todas ellas una vez se han hecho las presentaciones y se va dejando vislumbrar cual es la situación, una vez que te has dado cuenta o intuyes el problema o una de las claves del mismo, ¿es mejor esperar más sesiones para decirlo? En caso de que el problema sea concretamente por una persona, ¿es mejor decírselo primero a ella por separado de su familia?

Se me pasaron esta preguntas por la cabeza debido a que en todas las entrevistas que vimos decidieron justo decirlo a la primera y delante de toda la familia.

Por ejemplo, en una de las entrevistas el padre era muy autoritario, tan autoritario que incluso cuando le preguntan a su mujer responde él, pero a la vez se ve que el padre no es mala persona en apariencia y que parece lo que hace es por ayudar. Pienso que si hubiera sido una situación real, el padre se hubiera levantado y una de dos; O bien busca a otra persona para que les ayuden o bien deja de buscar.

Supongo que no hay una clave para estas preguntas y que habrá que utilizar el sentido común o el que haga falta y tomar una decisión, pero mi opinión por ahora es que esperaría a otra sesión, en el caso de la primera pregunta, y se lo diría personalmente a él intentando empatizar al máximo posible, respondiendo a la segunda pregunta.

Dinámica para entender mejor la orientación

En la clase de presentación de la profesora sustituta de Mónica, se ganó mi confianza (al menos parte de ella) con una dinámica que realizó.

Como la hizo sin avisar, al principio no entendía bien lo que pretendía conseguir con ella, pero una vez finalizada encajo todo. La finalidad de la dinámica era entender mejor el proceso de orientación, o más bien  podría servir para entender cual es nuestro lugar como orientadores de cara a la persona orientada.

La dinámico consistió en lo siguiente:

Es sencilla. Es una simulación de cómo ayudarías a cruzar la calle o guiar a algún sitio a una persona ciega.
El profesor/a realizará el rol de ciego y el alumno representará el rol de "orientador" (en este caso de persona "normal" y corriente que ve un ciego parado en la calle y le quiere ayudar).

Aspectos a considerar:

- Me llamo más la atención esta dinámica porque al principio no entendía en que consistiría, por lo que considero que es mejor realizarla sin explicar en que va a consistir y que sean los alumnos los que se vayan dando cuenta de la "solución", es decir, de en qué consiste realmente y de cómo tiene que empezar a guiar.

- Al principio el "ciego" no hablará. Esto es para que el alumno que va a ayudar, se de cuenta de que no hay que ayudar a quien no lo quiere ni pide (sin convertirlo en generalidad) de la misma manera que si ves a un ciego esperando a cruzar la calle, no le agarras directamente sino que le preguntas si necesita ayuda.

- Una vez que el alumno a preguntado si le hace falta ayuda, tendrá que fijarse en la manera de guiar, es decir, aunque el alumno sea los ojos, el que tiene que elegir su camino es el ciego, por lo que primero habrá que preguntar hacia dónde quiere ir e intuir cómo quiere ir. Es decir, el alumno tendrá que adaptarse al ciego para ayudarle correctamente ya que de otra manera el alumno le llevará a donde cree él que es mejor.

Una vez tenido en cuenta estos detalles la continuación de la dinámica es sencilla ya que solo quedará caminar hacia donde el ciego quiera.


Considero esta dinámica muy buena para entender cual es nuestro sitio como orientadores.

Sobre el modelo sistémico

Para explicarnos este sistema a venido a hablarnos una trabajadora social.

La reflexión sobre este sistema nació de la explicación de la estructura familiar y es la siguiente: Puede que las familias "funcionen" mejor si conocen cual son las diferentes estructuras y funciones familiares para así poder juzgar la estructura de su propia familia ya que al no conocerla puede que no sepas cómo tienes que actuar dentro de la misma y provocar confusión.

Es decir, si sabes que vives dentro de un sistema, pero no sabes cómo funciona ni cual es tu función en él puedes encontrarte confuso y actuar de una manera que no te convenga.

Por esto me pregunto si mejoraría las relaciones familiares dar esta información, adaptada a la edad, en los colegios institutos e incluso a los padres. Me refiero a dar la teoría para que cada uno se pueda sacar sus propias conclusiones con respecto a su familia.

Otra reflexión que me viene sobre este modelo es sobre observar y analizar la jerarquía, los límites que se ponen en las familias. Mi reflexión es que me parece complicado. Es dificil trabajar de manera sistémica ya que como un cambio afecta al grupo entero, hay que conocer muy bien todos los aspectos de la familia e intuir que cambios serán más beneficiosos para la misma con cuidado de no conseguir justo lo contrario.

Diferencias entre Coaching y counseling

Se supone que la principal diferencia (si no la única o de las únicas) entre Counseling y Coaching es la siguiente:

En el Counseling se puede dar opinión o juicio sobre el asunto a tratar y en el Coaching no.

Pero sigo confuso ya que depende de dónde mire dicen que el counseling si puede emitir juicio o no.

Espero solucionar esta duda pronto ya que si no la resuelvo no entenderé la diferencia entre ambos.

Sobre el coaching

Una vez explicados los modelos de orientación dados en clase, me gustaría hacer una reflexión concretamente sobre el coaching.

Me parece un modelo muy bueno, pero le veo un problema (que igual solo es un problema para mi): No me gusta toda la importancia que se le está dando ni cómo se está desarrollando.

En la charla que nos dieron en clase una psicopedagoga y un psicólogo (ahora llamados "Coachs") vi claramente la diferencia entre querer explicar lo que es y querer venderlo.
La chica que nos hablaba evadía nuestras preguntas y nuestros intentos de que dejara de "tirarse el rollo" y nos enseñara en qué consistía, no hacia más que elogiarlo una y otra vez cortando incluso a su compañero cuando las preguntas iban dirigidas a él. ¿Y por qué iban dirigidas a su compañero y no a ella? pues porque al contrario que la chica, su compañero se gano nuestra confianza diciéndonos: "Se diga lo que se diga, el coaching es sentido común".

Con esto quiero decir que me parece que es una moda, o mejor dicho, parece que lo quieren pintar como una moda. Esto es porque cuando oigo a la gente hablar de este modelo parece como si fuera muy "chic".

No entiendo que lo pinten como un modo de vida ya que al pintarlo así parece más una filosofía de vida que un modelo de orientación. Pienso que por supuesto alguien puede utilizar las claves del coaching y los elementos que utiliza en su vida, pero en mi opinión no tienes porque clasificarlo llamándolo "Coaching", y si lo sigues eres un "Coach".

Pienso que un coach no es más que alguien formado específicamente (puede que entre otros) en el modelo de coaching, pero a la hora de orientar o ayudar a alguien,  no creo que siempre lo ideal sea utilizar coaching, es decir un solo modelo, supongo que nos tendremos que adaptar utilizando el modelo que más convenga.

Pensando en lo que digo observo que mi problema con el coaching no es algo importante, ya que el modelo en sí me gusta, lo mismo que me gusta la Mayéutica de Sócrates en la que se basa, pero no me gusta cómo se está desarrollando aunque como todo en la vida, depende de como se utilice!

Por lo que yo intentaré sacar todo el partido que pueda de este modelo a mi manera, apartándome de la moda y explicando claramente lo que es y no intentando venderlo como una filosofía de vida o como un trabajo "cool".

Lo que he aprendido de los diferentes modelos de orientación

Primero quiero hacer una conceptualización, fuera de reflexión alguna, de modelo de orientación:

La orientación como cualquier disciplina de acción, cuenta con una serie de modelos de intervención que suponen distintos modelos de organización y que ofrecen distintas posibilidades de acción. Estos modelos nos servirán como marcos de referencia a la hora de diseñar planes de actuación (Castellano, 1995).

Vamos a referirnos a los modelos de intervención como estrategias para conseguir unos resultados propuestos. Los modelos de orientación según Bisquerra (1998) sugieren procesos y procedimientos concretos de actuación, es decir, se pueden considerar como “guías para la acción”. A lo largo de la historia han ido surgiendo diversos modelos. La investigación ha contribuido en determinar la eficiencia de estos modelos.

En el marco de la orientación educativa encontramos, por ejemplo, tres definiciones especificas:

• “Son estrategias fundamentadas que sirven de guía en el desarrollo del proceso de Orientación en su conjunto (planificación, puesta en práctica y evaluación) o en alguna de sus fases...”(Bisquerra, 1992: 177).

• “La representación de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha intervención” (Rodríguez Espinar y otros, 1993).

• “Son una representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención” (Álvarez y Bisquerra, 1997: 23).

Como ha señalado Rodríguez Diéguez (1990:56) en Orientación “los modelos están desempeñado la función de hacer más accesibles las construcciones teóricas mediante aproximaciones sistemáticas, así como la de seleccionar aquellos hechos de la realidad que, sometidos a investigación, puedan contribuir a la elaboración de teorías”.

A continuación paso a citar junto con una breve explicación los diferentes modelos que se hemos dado en clase: 

- Modelo de programas:  

Diversos autores han intentado definir el concepto de programa. He seleccionado algunos:


"Experiencia de aprendizaje planificada, estructurada, diseñada a satisfacer las necesidades de los estudiantes" (Morril, 1980, 332).


"Plan basado en una teoría, a partir del cual se emprende una acción hacia una meta." (Barr et al., 1985, 3).


" Acción planificada encaminada a lograr unos objetivos con lo que se satisfacen unas necesidades" (Bisquerra, 1990, 18).


"Acciones sistemáticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a las necesidades educativas de los alumnos, padres y profesores insertos en la realidad de un centro." (Rodríguez Espinar y otros 1993, 233).


Algunas de las ventajas que presenta este tipo de programas son las siguientes:

• Está pensados para la prevención y el desarrollo.

• Permite el cambio de rol del orientador.
• Parte de las competencias de los estudiantes, al considerar al individuo como un elemento activo de su propio proceso.

• Estimula el trabajo en equipo tomando como unidad básica de intervención el aula como grupo clase y promoviendo la participación activa de los sujetos.

• Optimizar los recursos.

• Actúa sobre el ambiente socio-educativo, tomando en consideración lo social y lo contextual.

• Se desarrolla en función de las necesidades del centro.

• Implica a todos los profesionales educativos estableciéndose relaciones con los agentes de la comunidad.

• Prevé la responsabilidad y coordinación de su ejecución y valoración.

• Integra las actividades tradicionales de la orientación dentro de las actividades regulares de los centros, aproximándose a la realidad a través de experiencias y simulaciones.

• Permite la evaluación conjuntamente con las demás actuaciones del centro al mismo tiempo que promueve la autoevaluación por parte de los sujetos.

- Mentoring:

Mentoring es el ofrecimiento de consejos, informacion o guia que hace una persona que tiene experiencia y habilidades en beneficio del desarrollo personal y profesional de otra persona.

Básicamente esta basado en la idea de un "mentor" que a través de la empatía consiga llegar a la otra persona y que le transmita experiencias que la persona ayudada necesita, a través de una relación de amistad (en principio).

- Modelo sistémico:

El modelo estructural se define como "el conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que interactúan los miembros de una familia" (Minuchin, 1977), estas pautas establecen como, cuando, y con quien cada miembro de la familia se relaciona, regulando la conducta de sus miembros.

La estructura familiar debe ser relativamente fija y estable para poder sustentar a la familia en sus tareas y funciones, protegiéndola de las fuerzas externas y dando un sentido de pertenencia a sus miembros; pero al mismo tiempo debe aceptar un grado de flexibilidad para poder acomodarse a los diversos requerimientos de las situaciones de vida y de las distintas etapas del desarrollo por las que evoluciona la familia, con lo que facilita el desarrollo familiar y los procesos de individuación.

La concepción de Minuchin establece los siguientes hechos:
- La familia se configura en torno a un equilibrio 
- La situación no cambiará si dicho equilibrio no es desafiado.

- Es el terapeuta el que tiene que desafiar y por lo tanto desequilibrar la familia.

- Producido el desequilibrio la familia vuelve a reequilibrarse sobre otros presupuestos más sanos.

El proceso de reequilibramiento está igualmente dirigido por el terapeuta, una de cuyas misiones es la de investigar nuevas conductas a ensayar por la familia, conductas que se experimentarán durante la entrevista.

El sistema familiar se diferencia en subsistemas así puede desempeñar sus funciones, estos subsistemas no son absolutos, también se superponen y entran en funcionamiento según el momento familiar con sus roles, funciones y tareas especificas, los principales los forman el subsistema conyugal, el subsistema parental y el subsistema fraterno o de hermanos, otros...

- Modelo clínico o Counseling:

Counseling podría interpretarse como "ayuda personal". No es terapia. Es un enfoque educativo. Es una manera muy efectiva de afrontar las dificultades puntuales, que pueden surgir en la vida profesional o particular que dificultan el progreso y desarrollo.

Con esta intervención y mediante el aprendizaje, se trata de que el cliente disponga de más posibilidades de elección consciente, en esos momentos críticos.

Es un tipo de intervención personal, estrictamente individual, para cada persona.

El Counseling suele ser un tipo de intervención rápida, si la comparamos con otro tipo de actuaciones;  "Muchas personas llegan a este tipo de intervenciones,  cuando ya lo han intentado todo"
Es habitual que desde los planteamientos o ideas que han generado el problema, no se vislumbre la solución. De aquí la utilidad del counseling, ya que maneja potentes metodologías, adaptables a cualquier situación, para ofrecer múltiples posibilidades.

Elementos esenciales del counseling:

1. Escucha “Espejo”
2. Aceptación
3. Comprensión
4. Sinceridad
5. No juzgar ni dar opinión (de lo que el orientador crea mejor)

 6.  Foco central= Desarrollo Personal

- Modelo Coaching:

Origen del Coaching:

Coaching viene de la palabra francesa, Coach, que significa carruaje, "vehículo para transportar personas de un sitio a otro". Hoy en día Coach es la persona que guía y te lleva de un lugar a otro. En los entrenamientos deportivos es práctica usual tener a un entrenador para conseguir los mejores resultados personales y equipos de alto rendimiento. En países como Estados Unidos y Francia es una herramienta habitual tanto de forma personal como para empresas desde hace más de diez años. En España es ahora cuando por distintos medios de difusión se esta empezando a conocer lo que es el Coaching.

El Coaching utiliza las más modernas técnicas de comunicación. Trabaja todas las áreas básicas de la vida, como es la profesión, economía personal, vida familiar, pareja, salud, espíritu y relaciones personales.

El Coaching está dirigido a toda persona que quiera mejorar en cualquier área de su vida o incluso en todas y que quiera cambiar. En definitiva, con el Coaching conoces las últimas estrategias para alcanzar el éxito y atraer todo lo que siempre deseaste.

Es un conjunto de competencias que te ayudan a pensar de forma diferente a como lo haces habitualmente, a mejorar tu forma de comunicarte y a profundizar sobre ti mismo.

El coaching es el arte de trabajar con los demás para que obtengan resultados fuera de lo común y mejoren su forma de hacer las cosas. Genera nuevas posibilidades de acción y permite la obtención de resultados extraordinarios.

Nos acerca al logro de nuestros objetivos permitiendo desarrollarnos personal y profesionalmente.

Sobre el diagnóstico.

El primer aspecto que quiero destacar es el empleo de los test. He pensado mucho sobre su utilización y al final siempre llego a la misma conclusión, el empleo de test, como todo en la vida, depende de cómo se utilicen y se pueden utilizar con conocimiento o sin él, para salir del paso o para realmente hacer una intervención. Por lo que me quedo tranquilo sabiendo que para no hacer un mal uso de ellos tengo que formarme bien en cómo utilizarlos.

El segundo aspecto que quiero destacar es que me llamo la atención una anécdota que se dijo en una clase. Se habló de que muchas personas han sido “víctimas” del diagnóstico y más concretamente se habló de Pablo Pineda, primer persona con Síndrome de Down que ha finalizado una carrera. Se dijo que Pablo había comentado que él se sintió víctima del diagnóstico, ya que al diagnosticar de una determinada manera puede que se estén cerrando puertas a esa persona. Por expresarlo de manera más clara a cómo lo veo en mi cabeza lo diré de esta manera: Hay un peligro en el diagnóstico y es que si se le diagnostica a un niño como “tonto” se está creando una imagen de sí mismo como tal. Imagino que la realidad en cuanto al diagnóstico no será tan brusca a como la acabo de pintar, pero es un tema sobre el que quiero profundizar para “aceptar” la función del diagnóstico, aunque como he dicho más arriba, todo depende de cómo se utilice por lo que me motivo para aprender a realizarlo de la manera más correcta posible.

Sobre la función y finalidad de la orientación y del orientador

Como ya dije por el principio de mi diario de reflexiones, quería entender la función de la orientación y del orientador más concretamente, si realmente es necesario por decirlo así. Necesitaba entenderla para comprender mejor la finalidad de la carrera, al igual que tuve que entender la función y finalidad de la psicología y del psicólogo para “aceptarlos”.

Yo estoy realizando la carrera porque quiero seguir aprendiendo y seguir formándome como persona y la elegí porque me gusta la educación y la psicología, pero al empezar la carrera vi que se relacionaba principalmente con la orientación, y vi al orientador como alguien que le dice a otra persona lo que cree que es mejor para ella, una visión quizás un poco prepotente ya que ahora sé que no es así al igual que sé que un psicólogo no es alguien a quien vas a contarle tus problemas para que te escuche y punto, sino que tiene una base.

Con esto estoy queriendo decir que tenía una visión un poco contaminada de lo que es un orientador, y aunque todavía sigo sin tenerlo muy claro, lo comprendo mejor y espero que con el transcurso de la carrera acabe por comprenderlo del todo.

Sobre el concepto de intervención orientadora o psicopedagógica

Ya me ha quedado claro que es lo mismo decir intervención orientadora que intervención psicopedagógica y que simplemente depende de la tradición, es decir de si donde lo aprendiste lo dicen de una manera o de otra.

Una vez aclarado esto, la siguiente duda que me asaltó fue: ¿por qué se habla de orientación y después de intervención psicopedagógica? Es decir, ¿la orientación no es parte de la intervención psicopedagógica?

Con el tiempo he aprendido que la orientación abarca muchos aspectos y que la intervención se refiere más concretamente al acto de, al momento de orientar en determinada área. Por poner un ejemplo de cómo lo veo: La orientación sería la teoría y la intervención esa teoría pero llevada a la práctica.

Espero no estar confundido, y si lo estoy, darme cuenta al seguir formándome para corregir el error.

Cambio de formato en las reflexiones! y DEFINICIONES PROPIAS sobre conceptos relacionados con la asignatura.

Llegados a estas alturas del curso (finalizándolo prácticamente), he decidido continuar mis reflexiones de una manera diferente a la empleada hasta ahora, es decir, he pensado que podré hacer mejores reflexiones si separo los temas a reflexionar de lo que se ha hecho o hablado en clase.

Esto es porque viendo ahora con más perspectiva el transcurso de la asignatura, me he dado cuenta de que en clase he aprendido más bien poco. Pienso que es debido principalmente a 2 motivos; No haber prestado suficiente atención en clase y cómo ha sido la dinámica a seguir en la misma.

El primer motivo podría ser un motivo importante, pero siendo sinceros, pienso que el no haber prestado atención puede deberse a diferentes razones. Es decir, por supuesto yo tendré “culpa” de no haber atendido ya que al no haber prestado la suficiente atención no he tenido los ojos abiertos y no he sabido sacar provecho (¡hasta en el infierno crecen flores!), pero muchas veces, aunque el objetivo planteado me resultara interesante se ha quedado oculto entre tanto debate y tanto darle vueltas a un solo aspecto. Aquí entra el segundo motivo.

Sé que siendo tantos alumnos no puedo pretender que se hable de lo que a mí me interesa, pero quizás me hubiera gustado que se controlara más el tema a seguir para no perder el norte y al finalizar la clase no quedarme con la sensación de que se ha hablado de muchas cosas y a la vez de nada, es decir, que entre tanta opinión y juicio se ha quedado atrás la explicación del tema a tratar y al llegar a casa sabes, por ejemplo, lo que opina la gente de clase de algún aspecto del counseling, pero no sabes qué es.

Por este último motivo, destaco que durante las exposiciones de los trabajos de entrevista que tuvimos que realizar, no aprendí gran cosa. Pienso que aprendí más realizándola que en todo lo que se habló durante las clases en que se expusieron, ya que siempre se solía comentar lo mismo y nos solíamos perder en pequeñeces alejándonos de aprender a hacer una entrevista.

Quiero destacar también que en la práctica de la entrevista, me hubiera gustado más que hubiéramos tenido una base antes de hacer las entrevistas para aprender a hacer diferentes entrevistas según los diferentes modelos ya que si todos la hacemos sin prácticamente base y de las exposiciones no sacamos casi nada más que análisis de la experiencia y de fallos básicos como pueden ser del lenguaje corporal, no aprendemos cómo es o cómo debería ser una entrevista, por ejemplo, de counseling.

Con esto quiero decir que no siento que sepa emplear ningún modelo concreto a la hora de realizar una entrevista y me hubiera gustado que cuando realizamos la entrevista mi grupo, supiéramos qué modelo estamos utilizando en lugar de simplemente realizar una entrevista con la única base de elegir o no un guión que seguir, ser o no más flexible con el mismo y controlar mejor o peor el lenguaje no verbal.

No pretendo decir que lo que yo pienso sea mejor, pero quiero ser crítico y me gustaría compartir estas reflexiones sin que sean mal interpretadas ya que no van con malicia, sino con ánimo de mejora!

Una vez que he explicado el por qué cambio la manera de presentar mis reflexiones continúo con ellas pero concretizando más en los aspectos que me han llamado la atención de los contenidos dados en la asignatura.

Pero antes de comenzar con las reflexiones, quiero exponer mis propias definiciones sobre diferentes conceptos relacionados con la asignatura de Modelos de orientación e intervención psicopedagógica:

DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN psicopedagogica: Proceso o conjunto de acciones  de ayuda con el fin de promover las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, y más concretamente, para potenciar el desarrollo humano, en todos los aspectos, de esa persona o grupo. 

ORIENTACIÓN ESCOLAR: Proceso o conjunto de acciones dirigidas al alumno/os o docente/es, con el fin de desarrollar habilidades y destrezas para aprender a aprender, formar hábitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar, de acuerdo con sus aptitudes e intereses, para lograr un pleno rendimiento en sus actividades escolares y de esta manera ayudar a alcanzar una educación integral.

MODELO DE ORIENTACIÓN: Recopilación de estrategias, técnicas y reglas que forman una representación simplificada que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención psicopedagógica.

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: El proceso por el cual se planifican los procesos educativos cuyo fin central es contribuir a la mejora del acto educativo, a través del análisis de datos.

COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR: Empatía, liderazgo, Creatividad, Organización y planificación, Habilidades sociales, Conocimiento de metodología e instrumentos de investigación, Comunicación oral y escrita, Automotivación.

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN: Hay tres principios: 

1-Principio de prevención: Consiste en actuar antes de que aparezca el problema. Ésta es una de las tareas del tutor. Hay tres tipos de prevención:    

     - Prevención primaria: Se trata de prevenir los posibles problemas que todavía no han aparecido.    

     - Prevención secundaria: Se trata de que un problema ya existente no vaya a más.      

      - Prevención terciaria: Minimiza las limitaciones del niño. Se considera intervención. 

  Ej. : Un niño es hiperactivo y para que no vaya a peor, se le da un tratamiento para no distanciarlo de su clase y evitar ese tipo de conductas.  

2- Principio de desarrollo: Consiste en atender a todos los aspectos del desarrollo del sujeto. El método en que se mueve debe ser lo más motivador posible. Debemos dar orientación a lo largo de su desarrollo.  

3- Principio de intervención social: Hace referencia a que no sólo tenemos que tener en cuenta al sujeto, sino que también el contexto en el que está ubicado. No siempre debe de ser el sujeto el que se debe adaptar al contexto, sino que el contexto donde está ubicado se adapte al sujeto.

FUNCIONES GENERALES DEL ORIENTADOR:

  1- Asesorar a los centros en la elaboración, ampliación y evaluación del Proyecto de Centros de Proyecto Educativo.  

2- Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos  e instrumentos de evaluación (tanto en los aprendizajes de los alumnos como en los procesos de enseñanza).

3- Colaborar con los centros del profesorado en la formación, apoyo y asesoramiento. 

4- Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos que lo requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso. 

5- Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad. 

6- Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación y diversificación curricular.  

7- Asesorar a las familias del alumnado, participando en el desarrollo de programas formativos de padres.  

8- Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica que sean útiles para el profesorado. Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación (tanto en los aprendizajes de los alumnos como de los procesos de enseñanza).   

DIARIO I

Empiezo el blog con el diario de reflexiones que he ido realizando en la clase de Modelos de Orientación e Intervención psicopedagógica.

En esta entrada publicaré lo que podría llamar primera parte de mi diario de reflexiones ya que a mitad de la asignatura decidí cambiar el formato de mi trabajo por razones que indicaré más adelante en la siguiente entrada.

Esta primera parte está organizada por clases según el día en que hayan ocurrido, explicando brevemente en qué consistió junto con la reflexión que me surgió de cada una de ellas.

21/02/2011

No pude asistir a clase el primer día, pero pregunté que se había hecho y fué lo siguiente:

• Se escribió de manera personal, qué se esperaba de la asignatura. Desde mi punto de vista, por el nombre de la asignatura, tenía pinta de ser una asignatura muy teorica, pero al fin y al cabo todo depende de cómo lo quiera enseñar el profesor/a.

• Se habló de crear una página web por grupos para colgar en ella todos los trabajos. Es una buena idea y una manera rápida y sencilla de tener todos los trabajos localizados y para poder aprender de los puntos de vista de los demás. Y además me servirá para aprender a crear una, ya que no me lo había propuesto nunca y cada vez se va haciendo más útil conocer a fondo las nuevas tecnologías (aunque la página web que creemos no será muy compleja debido a que tampoco tenemos conocimientos necesarios, a pesar de ello no es lo importante).

23/02/2011

Para esta clase tuvimos que llevar de manera individual las competencias del orientador para, más tarde, ponerlas en común por grupos y realizar una nueva lista grupal con las que consideremos más importantes.

La práctica consistió en lo siguiente:

Escribir las competencias más importantes que deseo alcanzar. Valorar del 1 al 10 en qué grado las poseo en la actualidad y a cuánto querría llegar en un futuro. Para ello puedo tener en cuenta las siguientes cuestiones:

¿Para qué me interesa adquirir esa competencia?

¿De qué recursos dispongo para alcanzarla?

¿Qué obstáculos la dificultan?

¿Qué puedo hacer para minimizar los obstáculos y conseguir dicha meta?

COMPETENCIAS	Realidad	Meta
Empatía	8	10
Liderazgo	6	9
Creatividad	8	9
Organización y planificación	3	9
Habilidades sociales	7	9
Conocimiento de metodología e instrumentos de investigación	6	9
Comunicación oral y escrita	8	9
Automotivación	7	10

ESCRIBE ALGO DE AQUIIIII

28/02/2011

Hoy toda la clase realizamos un test de personalidad basado en el Eneagrama. Antes de ver el resultado quise echarle un vistazo al libro de ``La sabiduría del Eneagrama´´por curiosidad. Tras dedicarle un rato largo y leer por encima de qué va y cual es su contenido, me doy cuenta de lo complejo que es el tema y que, el tema de las personalidades, lleva estudiándose desde hace mucho tiempo, además una vez que realicé el test y comprobé los resultados, estos me dieron mucho que pensar ya que me planteaban aspectos nuevos sobre los que me gustó (y me sigue gustando) pensar, como por ejemplo la relación que tiene el cómo eres, con tu ``defecto´´, es decir, si por ejemplo eres del tipo ayudador, tiendes a caer o hay peligro de que caigas en la soberbia. Pensar más sobre la propia soberbia y lo que conlleva también me llamo la atención y me ayudo a conocer un poco más aspectos de ella.

La sabiduría del Eneagrama me parece un libro muy completo al que me gustaría dedicar tiempo, además me parecen geniales muchas de las frases que aparecen de vez en cuando en el, entre las que destaco una que leí hace poco de un escritor llamado Hermann Hesse que dice asi: ``Cuando odias algo, estas odiando algo que forma parte de ti´. Es una frase en la que pienso últimamente.

Volviendo a la clase, se realizaron los grupos dependiendo de el tipo de personalidad que destacara en cada uno. Resultó que fuí el único cuya personalidad sobresaliente era el 5 (el investigador), por lo que me metieron con el grupo de los 3 (los triunfadores) debido a que solo eran 3 chicas.

No entendí bien esta dinámica ya que esperaba que los grupos estuvieran formados por diferentes tipos de personalidad, pero la profesora me contestó a esto que si trabajan juntas personas con el mismo tipo de personalidad, se potencian o tienden a potenciarse sus habilidades. Esto me dará que pensar también durante un tiempo!

03/03/2011

Para esta clase teníamos que llevar información de manera individual sobre los orígenes y la evolución histórica de la orientación para, una vez en clase poner en común con los compañeros del grupo. Las preguntas a contestar eran las siguientes:

1- Antecedentes de la orientación.

2- Diferencias entre la orientación de EEUU y de Europa.

3- ¿Cómo es el desarrollo de la orientación en España y en el resto de Europa?

Al no darnos tiempo en clase, continuamos el trabajo fuera del aula.

De esta práctica aprendí un poco más sobre el concepto de orientación, de dónde surgió y para qué, (la verdad es que hasta ahora no lo tenía del todo claro) y la verdad que es un tema en el que me apetece pensar ya que, en mi opinión, veo la formación de esta carrera principalmente dirigida al ámbito de la orientación, y quiero pensar mucho sobre qué es, para qué esta y si realmente es necesaria, preguntas que por ahora no sabría responder. Espero que con el transcurso de la asignatura, y de la carrera, las vaya resolviendo!

07/03/2011

De esta clase destaco las exposiciones realizadas. Dichas exposiciones fueron de la práctica del día anterior sobre los orígenes de la orientación. Salieron a exponer 3 grupos y lo hicieron muy bien ya que no se sabía quien iba a salir a exponer y a pesar del factor sorpresa, la mayoría expusieron muy bien, dejando ver el trabajo que hay por detrás a la hora de realizar una práctica de investigación.

Estas exposiciones crearon debate en el aula, lo que ayudó a comprender mejor el concepto de orientación y a ver diferentes puntos de vista y opiniones.

09/03/2011

Esta clase fué, prácticamente, para trabajar en grupo. El trabajo consistió en analizar las palabras que componen el nombre de la asignatura: ``Modelos de orientación e intervención psicopedagógica´´.

Esta práctica me ayudó a entender un poco más de que iba la asignatura, a conocer más las diferentes teorías de la orientación y de la intervención y a encontrar una bibliografía muy buena en la biblioteca que nos servirá de ayuda para el resto de la asignatura.

14/03/2011

La clase de hoy ha consistido en exponer y debatir sobre la práctica anterior. La exposición fué medio sorpresa, ya que por una parte no nos habían avisado de la exposición, pero por otra nos lo esperábamos.

La exposición fué buena, aportando gran información (más o menos igual que la que encontramos en nuestro grupo) y de nuevo se creó un debate interesante (en el que de vez en cuando mis compañeros se iban por las ramas saliéndonos del tema principal, pero aún así muy interesante ya que, mientras se realicen de manera agradable, me encantan los debates y ver puntos de vista diferentes sobre los que pensar.

21/03/2011

Trabajamos noticias que habíamos buscado previamente, relacionándolas con los principios de la orientación. No nos dio tiempo y tuvimos que terminar el trabajo en casa.

Esta práctica me gusto porque al investigar sobre las diferentes noticias posibles sobre las que reflexionar, acabas leyendo muchas hasta que te decides por alguna. Me llamo la atención una noticia de ansiedad en los profesores.

Esto es porque el año pasado cursé un curso de experto en la intervención de la ansiedad y el estrés, lo que me hizo darme cuenta de la importancia que tiene, sobre todo para esta profesión, el conocimiento de técnicas de relajación y de temas relacionados con el estrés y la ansiedad (como puede ser simplemente el conocer mitos o ideas erróneas relacionadas con ambas). Pienso que los profesores, dentro de que deberíamos como todos seguir formándose y aprendiendo, nos vendría muy bien aprender y controlar la ansiedad.

23/03/2011

A cada grupo se nos repartió una hoja con varios casos para la reflexión. Tuvimos que decir en cada uno de ellos el principio de intervención a emplear, el área, si la intervención sería directa o indirecta, grupal o individual…

Esta práctica me ayudo a aplicar un poco lo que hemos visto en clase hasta ahora, ya que teníamos que leer un caso y analizarlo con la información de la que disponíamos. Lo que más me gustó de la práctica fuñe debatir y llegar a una misma conclusión entre las compañeras e mi grupo, ver los diferentes puntos de vista y compartirlos.

28/03/2011

Varias personas de clase protagonizaron 2 role playing.

En el primero, había una chica agobiada por sus estudios y el resto de compañeros actuaban según un determinado patrón (con empatía, no entendiendo el problema, con humor, ayudando a organizarse…).

El segundo role playing trataba acerca de una entrevista en un colegio. Una madre acudía con su hijo de 15 años a ver a las orientadoras porque últimamente estaba advirtiendo cambios en el niño como disminución del rendimiento escolar, disminución de las relaciones sociales… En un caso como éste habría sido aconsejable establecer entrevistas primeramente por separado con el niño y con la madre, para conocer el punto de vista de cada uno, y después hacer una reunión conjunta en la que se podrían ver elementos de interacción no detectables en la entrevista individual.

30/04/2011

En la clase de hoy han empezado las exposiciones de las entrevistas.

Han resultado interesantes ya que hemos podido ver como han hecho, al menos 2 grupos, las entrevistas, lo que ha ayudado a la hora de comparar con el trabajo realizado por nuestro grupo.

Me ha gustado de esta clase el que se cree debate sobre el tema de cómo es mejor realizar una primera entrevista, sobre todo lo que se ha hablado en cuanto a la hora de utilizar cámara de video o no. Según mi opinión pienso que todo depende del contexto, es decir, si la persona se siente a gusto contigo y con la cámara, perfecto, también puede ser que la cámara al principio no le de confianza pero que tú si se la des y poco a poco la vaya cogiendo, por lo que pienso que lo mejor es adatarse a cada situación. A pesar de esto me parece que la práctica de la entrevista nos aporta cierta experiencia práctica, invitándonos a probar el modelo counseling, y comprobando desde nuestra experiencia que no es tan fácil realizarlo ni dar confianza a una persona entrevistada. Y para los que no tienen una idea más completa de lo que es el modelo counseling, esta práctica pienso que nos ayudará, también lo harán los debates que se creen entorno a ellas, a pensar y profundizar más en el mismo, de manera que muy probablemente cuando todos hallamos expuesto, veamos las cosas de otra manera.